امروز پنج شنبه , 24 آبان 1403
پاسخگویی شبانه روز (حتی ایام تعطیل)
از مسائل مبتلا به آموزش و پرورش این است که دانش آموزانی مشاهده میشوند که در امر یادگیری دارای مشکلاتی هستند و قادر نیستند به ط
بسم الله الرحمن الرحیم
فرمت فایلword
تعدادصفحات17
شرح حال فایل دانلودی
سپاس از حسن انتخاب شما
دانلود فایل روایت پژوهی موضوع مشکلات یادگیری دانش بررسی روایتی آموزان ابتدایی
نسبت میدهند( نوریزاد و ،مرادیان ۱۳۹۷ )کودکان مبتلا به مشکلات یادگیری، معمولاً از لحاظ هوشی دارای مشکل نیستند، اما به دلیل نقص در مسیر پردازش اطلاعات در مغزشان، عملکرد ذهنی پایینی را نشان میدهند به زبان ساده میتوان گفت ناتوانی یادگیری از تفاوت در مسیرهای عصبی و ارتباط آنها در مغز ناشی میشود ناتوانی یادگیری مشکلاتی هستند که بر توانایی مغزی در دریافت پردازش و ذخیره اطلاعات تاثیر میگذارد این مشکلات باعث میشود یک دانش آموز بسیار کندتر از فردی که این مشکل را ندارد مطالب را یاد بگیرد (لرنرا، ۱۳۸۴). براساس نتایج تحقیقات انجام شده در زمینه مشکلات یادگیری عوامل مختلفی وجود دارد که یادگیری دانش آموزان را به مخاطره میاندازد و مشکلاتی را در درک و فهم مطالب و انجام تکالیف برای آنها ایجاد میکند. برای مثال در پژوهشهای مختلف رابطه بین پایگاه اقتصادی اجتماعی خانواده با مشکلات یادگیری یا افت تحصیلی دانش آموزان نشان داده شده است دادفر، بازدار نصرالهی، عبدالحسینی و احمدی (۱۳۹۲) رفتار والدین با یکدیگر و تعامل آنها با کودک و به طور کلی جو عاطفی خانواده به عنوان یکی از مهمترین عوامل مؤثر در رفتار و سازگاری کودک به شمار میرود. کودکی که در خانواده احساس تبعیض و طردشدگی و ناامنی میکند ممکن است از نظر بهداشت روانی مورد تهدید قرار گیرد و این امر به تدریج باعث میشود که کودکان انگیزه یادگیری را از دست دهند. سبکهای تربیتی ناکارآمد و تعامل نامناسب والد کودک به مشکلات رفتاری و آسیب روان شناختی منجر خواهد شد( شکوهی یکتا پرند و درگاهی ۱۳۹۵). در کلاس درس غالباً مجموعه عوامل متعددی دست به دست هم میدهند و جو روانی به خصوصی را در کلاس پدید می آورند؛ اما میتوان گفت که نقش معلم در به وجود آوردن چنین فضایی به مراتب مهمتر و تعیین کننده تر است. محققان و دست اندرکاران آموزشی ادعا میکنند که جو حمایتی مدرسه و کلاس میتواند بر نتایج تحصیلی دانش آموزان تأثیر مثبت بگذارد (برکوئیتز، مور، آستور و بن بنیشتی، ۲۰۱۷ )همچنین نبود انگیزه تحصیلی مشکلات یادگیری دانش آموزان را بیشتر می کند. انگیزش پیشرفت تحصیلی نقش اساسی و مهمی در یادگیری دارد و موتور حرکت فرد برای رفتارهایی است که به یادگیری بهتر و مؤثرتر منجر میشود (علائی نریمانی و علائی، ۱۳۹۱). یافته های پژوهش در تاج زارعی علی آبادی فرج اللهی و دلاور ،(۱۳۹۵)، نشان داد که بین انگیزش پیشرفت و موفقیت تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد نتایج پژوهش رضایی، یارمحمدیان و فرهادی (۱۳۹۷) پیرامون آسیبهای روانی کودکان نشان داد که بسیاری از خانواده ها از شیوه های تربیتی نامطلوب که منشأ ،ترس عدم اعتماد احساس نارضایتی بدبینی و اضطراب در فرزندان آنها می شود استفاده می کنند. نتایج مطالعه ،رضایی کشاورزی و پاکی (۲۰۱۸) نشان داد که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با عملکرد خانواده های آنها ارتباط زیادی دارد بنابراین برای بهبود وضعیت آموزشی دانش آموزان در برنامه های فرهنگی و آموزشی که برای آنها مشخص شده است. برنامه های عملکرد خانواده باید در قلب توجه قرار گیرند والدین همچنین باید نیازها و تواناییهای فرزندان خود را تشخیص دهند. بر طبق نتایج پژوهش ،کرمعلیان جعفری و عبادی (۱۳۹۲)، وقت گیر بودن کار ارزشیابی توصیفی به دلیل تنوع ابزارها مشکلات یادگیری دانش آموزان را بیشتر کرده است. بهاری قره گوز و هاشمی (۱۳۹۱) در تحقیقی نشان داده اند که فراوانی مشکلات ویژه یادگیری در دانش آموزان پایه های تحصیلی ،مختلف متفاوت است. با توجه به نتایج به دست آمده بیشترین میزان ابتلا به مشکلات ویژه یادگیری در دانش آموزان پایه دوم دبستان است و این امر احتمالاً به این علت است که دانش آموزان در این پایه هنوز به طور کامل به توانایی خواندن و نوشتن و تسلط پیدا نکرده اند و همین امر باعث میشود که در حین خواندن و نوشتن با مشکلات اشتباهات بیشتری مواجه شوند و به زمان بیشتری نیاز دارند تا بتوانند کلمات را شناسایی و رمزگشایی کنند و معانی و مفاهیم آن را درک نمایند ،ابوالقاسمی ،گلپور نریمانی و قمری (۱۳۹۰) در پژوهشی به این نتیجه رسیدند که عوامل مربوط به بافت زندگی کودکان نظیر درآمد والدین سطح سواد آنان فقر و میزان دسترسی به مواد آموزشی بروز مشکلات یادگیری را به عنوان مشکلاتی وابسته به محیط تحت تأثیر قرار میدهند در واقع وضعیت اجتماعی اقتصادی به عنوان یک عامل تعدیل کننده در روابط بین عوامل زیستی و بروز اختلالات یادگیری نقش مهمی دارد. به علاوه طبق این مدل، محل سکونت نیز به طور معناداری شیوع اختلالات یادگیری را در دانش آموزان مقطع ابتدایی پیش بینی می.کند در پژوهش خوش خلق و شریفی (۱۳۸۹) برخی مشکلات یادگیری دانش آموزان را با نبود معلمان کیفی و عدم آشنایی معلمان و مدیران با اهداف ویژگیها و ابزارهای ارزشیابی توصیفی و عدم بازدهی در کلاسهای پرجمعیت مرتبط دانسته اند. میرشمشیری (۱۳۸۸) در پژوهشی با رویکردی نقادانه به بررسی شرایط فیزیکی و اجتماعی مدرسه کتاب های درسی برنامه کلاسی سازماندهی و تلفیق بین درسهای مختلف و نظام ارزشیابی پرداخته است. به بیان محقق یکسان فرض کردن دانش آموزان علی رغم استعدادها و تفاوتهای فرهنگی آنان مفهوم عدالت آموزشی در مدارس را مخدوش میکند؛ اگر دانش آموزان عدالت اجتماعی را در متن و بطن مدرسه نیاموزند در کجا خواهند آموخت؟ نریمانی (۱۳۸۱) در پژوهشی تحت عنوان : بررسی مشکلات خاص یادگیری در دوره ابتدایی و عوامل مؤثر بر آن در اردبیل دریافت که میزان شیوع مشکلات خاص یادگیری در دانش آموزان پسر بیشتر از دانش آموزان دختر است. همچنین طبق نتایج پژوهش اختلال کمبود توجه و تشخیص شنیداری دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری در مقایسه با دانش آموزان عادی بیشتر است.
